Visión docente de OAR-Train: entrevista a Alejandro de Cózar, Profesor Titular en metrodora FP

Presentamos la visión docente de OAR-Train a través de esta entrevista a Alejandro de Cózar, Profesor Titular de tratamientos con Braquiterapia en metrodora FP. metrodora FP es nuestro partner educativo y colabora con el control de calidad de OAR-Train. Esta herramienta de aprendizaje y entrenamiento se dirige a los técnicos de Radioterapia y Dosimetría. El objetivo es capacitarlos en la correcta delimitación de órganos de riesgo (OAR).

metrodora FP reúne diversos centros oficiales de Formación Profesional en España en un proyecto común de transformación de la educación sanitaria. Entre sus elementos diferenciales está la formación práctica en el aula, la dualidad de docentes que también son profesionales sanitarios en activo y la especialización sanitaria.

Desde el primer día en metrodora FP, los alumnos adquieren conocimientos por medio de la práctica e inmersión en situaciones reales en un ambiente que recrea con fidelidad las instalaciones de un hospital (aulas simuladas).

En este contexto innovador, metrodora FP es nuestro partner educativo. El centro colabora con un control de calidad más exhaustivo y específico a las necesidades de docentes y estudiantes de la herramienta de aprendizaje y entrenamiento OAR-Train.

En este artículo, entrevistamos a Alejandro de Cózar Pariente, Técnico Especialista Superior en Radioterapia y Dosimetría del Hospital Universitario Ramón y Cajal y Profesor Titular de tratamientos con Braquiterapia en metrodora FP.

Además, Alejandro de Cózar presentó una comunicación sobre OAR-Train en el III Congreso Nacional de Imagen Médica y Radioterapia CIMER 25. El evento tuvo lugar del 19-21 de septiembre de 2025 en CaixaForum Zaragoza. Es el congreso oficial de SEGRA (Sociedad Española de Graduados y Técnicos en Radiología) y ACTEDI (Asociación Catalana de Técnicos en Imagen para el Diagnóstico). Es referente nacional de la especialidad. Por tanto, es el principal punto de encuentro de los TSIDyMN (Técnicos Superiores en imagen para el diagnóstico y Medicina Nuclear) y los TSRTyD (Técnicos Superiores en Radioterapia y Dosimetría). Asimismo, en él participan facultativos, residentes y estudiantes.

OAR-Train está disponible en la plataforma digital de cursos AT Training Hub de Aplicaciones Tecnológicas S.A. Se trata de un codesarrollo con el aval científico de la Fundación para la Investigación Biomédica del Hospital Universitario Ramón y Cajal (FIBioHRC) y la Universidad Politécnica de Madrid (CTB-UPM).

Se dirige a los técnicos de Radioterapia y Dosimetría para capacitarlos en la correcta delimitación de órganos de riesgo (OAR). Permite que entrenen las habilidades de dosimetría y contorneo en un entorno seguro y realista. Esto se alinea con la visión de metrodora FP de convertir el aula en hospital y el hospital en aula. OAR-Train cuenta con herramientas digitales como las que se encontrarán los técnicos durante su carrera profesional.

1. ¿Por qué consideraste importante una comunicación sobre OAR-Train en el congreso CIMER 25?

CIMER25 es un congreso nacional de Imagen Médica y Radioterapia, por lo que desde el principio nos pareció el lugar perfecto para presentar OAR-Train. En radioterapia, la imagen médica es la base sobre la que se apoya todo el proceso, desde la planificación hasta la localización del tratamiento. Van ligadas, y esa conexión es la que hemos querido trasladar al aula con esta herramienta.

OAR-Train permite al estudiante trabajar sobre imágenes reales, identificar estructuras anatómicas y contornear órganos de riesgo con un enfoque muy parecido al que usará en su práctica clínica. Por eso creemos que tenía todo el sentido presentarlo en un entorno como CIMER, donde conviven profesionales de ambas áreas.

Además, algo que valoramos mucho es que CIMER no se centra solo en la divulgación científica, sino que también abre espacio a la innovación educativa, algo que no es tan habitual en este tipo de congresos y que nos parece esencial en la formación profesional. Poder compartir esta experiencia con compañeros que entienden tanto la parte técnica como la formativa es, sin duda, un valor añadido.

2. ¿Qué competencias se desarrollan con esta herramienta, que no se adquieren con facilidad en el aula tradicional?

Desde el punto de vista docente, OAR-Train permite trabajar, de manera mucho más efectiva, competencias que en el aula tradicional serían muy difíciles de abordar. Por ejemplo, la identificación anatómica de estructuras en imágenes de TC, uso de software de contorneo y precisión en delimitación de estructuras. Se trata de habilidades específicas del Técnico de Radioterapia que requieren una práctica continua y acceso a unas herramientas clínicas. Estas no siempre están disponibles en el entorno académico debido a los recursos limitados.

OAR-Train promueve otras competencias como la autonomía del estudiante. Él mismo se autoevalúa con las correcciones de un experto. Además, mejora la comprensión espacial en 3D. Todas son competencias fundamentales en el día a día profesional de los Técnicos de Radioterapia y Dosimetría.

Como docentes, esta herramienta nos da la oportunidad de trabajar competencias transversales y no solo propias del técnico. Por ejemplo, la toma de decisiones, la priorización clínica o razonamiento crítico: el alumno durante todo el uso de OAR-Train tendrá que decidir sin que suponga un riesgo real para el paciente dado que lo prueba en un entorno seguro.

3. En cuanto a las competencias que has señalado, ¿crees que este tipo de herramienta supone una evolución importante en el FP sanitario?

Sin duda. Esta clase de recursos promueven la excelencia de la educación, acercando la práctica clínica real al aula.

Como docentes, nos encontramos muchas veces con la dificultad de enseñar procesos técnicos sin contar con las herramientas clínicas. Esto supone una barrera entre el alumno y el profesor.

Por ejemplo, para un estudiante que no sabe qué es el contorneo de órganos de riesgo es fácil despistarse y desconcentrarse en la explicación del profesor sobre el uso de la brocha y otras herramientas digitales. En cambio, OAR-Train ayuda a reducir la brecha, puesto que ofrece a los alumnos una experiencia formativa más dinámica y, sobre todo, centrada en las competencias.

De hecho, la implicación del estudiante es total. Ya no es el profesor hablándole de la literatura mientras se encuentra sentado en su pupitre. Ahora es el alumno quien contornea los OAR y estudia los módulos de las distintas anatomías. Se basa en una metodología activa, de aprendizaje en problemas y simulación clínica.

4. Entrando en detalle en uno de los aspectos que has mencionado antes, desde el punto de vista docente, ¿cómo valoras que se incorporen casos clínicos reales en OAR-Train?

Es importantísimo, ya no solo desde el punto de vista pedagógico, sino del motivacional del alumno. Al final, el uso de casos reales permite contextualizar el aprendizaje. En general, el profesor se basa en literatura y guías, pero no puede centrarse solo en lo común o lo que recogen esos atlas.

El apoyo en imágenes de casos clínicos reales permite hacer hincapié en ciertas patologías o diferencias anatómicas de los distintos pacientes. Por otra parte, facilita mostrar la importancia del contorneo en situaciones clínicas concretas.

5. ¿Destacarías algo más del uso diario de OAR-Train desde el punto de vista docente?

Sí, otro aspecto es la monitorización del alumno en tiempo real. Así, se pueden utilizar sus errores para reforzar el aprendizaje de forma individualizada. Al entrar el estudiante con su usuario quedan registrados sus ejercicios y sus notas. Esto posibilita un aprendizaje más personal, adaptado a las necesidades de cada alumno.

Cuando lo hemos usado en clase, me he dado cuenta de que se aprovecha más el tiempo. Los estudiantes trabajan de manera autónoma. Por tanto, el docente puede intervenir como guía, plantear desafíos adicionales o profundizar en distintos aspectos o estructuras consideradas críticas por su complejidad. Por ejemplo, el plexo braquial.

OAR-Train aporta rigor y continuidad en la formación práctica. En ciclos formativos en los que se dispone de recursos y tiempo limitados es un aspecto muy valioso.

6. Con todo esto, ¿qué puntos buscabas resaltar de la herramienta en CIMER 25?

Lo que más queríamos destacar es que OAR-Train permite al alumnado desarrollar una habilidad muy técnica como es la segmentación de órganos de riesgo, algo que, siendo tan importante en radioterapia, es difícil de enseñar en un aula tradicional.

Al trabajar sobre imágenes reales mejoran en precisión técnica. Pero también refuerzan su conocimiento anatómico de una forma mucho más visual e intuitiva. Así, entienden mejor la localización y las relaciones entre estructuras.

Además, la herramienta está diseñada para que se asemeje al entorno de un planificador clínico real, lo que hace que el alumno se familiarice con una interfaz similar a la que encontrará en su práctica profesional.

Desde el punto de vista docente, nos permite adaptar la enseñanza a distintos ritmos, hacer un seguimiento más personalizado y fomentar que el estudiante trabaje con más autonomía y sentido crítico. En definitiva, acerca el aula al entorno clínico, y eso se nota en la motivación y en el aprendizaje del alumnado.

7. Habéis probado ya OAR-Train con estudiantes, ¿cuál es su opinión acerca de su uso?

La verdad es que es muy buena. Muchos nos han dicho que con OAR-Train han entendido mejor la anatomía en imágenes transversales y la importancia de contornear bien los órganos de riesgo. Les motiva mucho usar una herramienta similar a la que van a encontrar luego en su trabajo, y eso les da seguridad, confianza y ganas de aprender.

También valoran que pueden practicar a su ritmo, sin la presión de hacerlo todo perfecto a la primera, lo cual les permite avanzar con más tranquilidad. En general, se sienten más preparados y más conectados con lo que será su realidad profesional.

8. ¿Ves factible hacer un estudio cualitativo de lo que ha supuesto la herramienta en la formación de los estudiantes?

Totalmente. De hecho, hemos realizado ya encuestas al alumnado. Con seguridad, de ahí se podrán extraer datos muy interesantes sobre su experiencia, su percepción del aprendizaje y cómo les ha ayudado en el desarrollo de competencias técnicas.

Un estudio más cualitativo permitiría recoger también la visión del profesorado y reflejar con más detalle el impacto real de OAR-Train en la formación. Nos ayudaría no solo a validar la herramienta, sino también a justificar su integración curricular desde una base más sólida.

9. ¿Habéis encontrado dificultades en la implantación de OAR-Train en el aula?

Sí, como suele ocurrir con cualquier herramienta nueva, al principio hubo algunas dificultades técnicas. Al ser una versión beta, una de las primeras barreras fue que las imágenes tenían bastante peso y requerían ordenadores con buen rendimiento para que funcionara con fluidez. Pero gracias al apoyo y los conocimientos del equipo de Aplicaciones Tecnológicas de la Física, pudimos solucionar esa parte sin grandes complicaciones.

Más allá de lo técnico, también hubo que dedicar algo de tiempo a que los estudiantes, y nosotros mismos como docentes, nos familiarizásemos con la interfaz. Pero una vez superado ese pequeño periodo de adaptación, la herramienta se integró de forma muy natural en el día a día del aula.

10. ¿Qué cuestiones encontráis que se pueden mejorar en futuras actualizaciones de OAR-Train?

Sería interesante ampliar el número de casos clínicos para trabajar distintas anatomías y escenarios reales.

También creemos que sería muy útil añadir nuevas herramientas dentro del entorno, como la interpolación en ciertos casos.

Otro punto importante sería incorporar nuevas modalidades de imagen. La resonancia magnética, que puede complementar muy bien la TC en determinadas zonas anatómicas.

Con estas mejoras, la herramienta ganaría aún más valor desde el punto de vista docente y clínico.

11. Por último, y volviendo a CIMER 25, ¿generó interés tu presentación de OAR-Train?

Sí, la acogida fue muy buena. Varios compañeros se acercaron para conocer mejor la herramienta o preguntar cómo la habíamos implantado en clase. Se nota que hay mucho interés en introducir tecnología real en el aula, sobre todo cuando se trata de formación tan técnica como la nuestra. La presentación abrió un diálogo muy enriquecedor, y eso ya es una gran señal.

Agradecemos a Alejandro de Cózar su disponibilidad para responder a estas preguntas acerca de su participación en CIMER25 y la experiencia de nuestro partner educativo metrodora FP en el uso de OAR-Train.

Si desea más información sobre OAR-Train, puede acceder al webinar bajo demanda en el que participó Alejandro de Cózar con la Dra. Carolina de la Pinta en el siguiente enlace.

También puede contactarnos para obtener más detalles de OAR-Train o agendar una demostración en vivo con nuestros expertos en el siguiente enlace.